黎明放学后的头等大事就是找到那位小伙伴，真是谢天谢地，他还没有再转借给别人。
晚上钻进被窝，黎明手里攥着那本书，心里还是有点打鼓，毕竟自己违反了规定，同学们知道了骂自己“小偷”怎么办？
次日一早，霍老师听黎明讲完事情原委，竟然很高兴。上课前还向同学们表扬了他，“黎明同学把我们的书找回来了，这说明他是一个负责的孩子，是一个诚实的孩子。做人，第一是诚实。什么叫诚实？黎明这样做，就叫诚实。希望大家都像黎明这样做一个诚实的人……”同学们再一次为黎明鼓起掌。
黎明和同学们受到的表扬还有很多，他曾因为坚持刷牙受到过表扬。班上还开展过“表扬与自我表扬”的活动呢，专门设立了“表扬箱”，写个纸条记录点滴进步，可以表扬别人，更可表扬自己。在校园内外做了什么好事，帮父母干了多少家务活，买菜、做饭、洗衣、刷碗……都是表扬的资本。这些纸条会由霍老师定期在班会上宣读，激励着大家向更高目标进步。
细致入微是素质教育的本质特征之一，一点一滴的成长都是可贵而可喜的。进步的动力是对自我价值的认可，不论这种认可来自何方。别人的认可有助于自我意识的确立，自己的认可更是一种有效的激励。自我认可用不着谦虚，用不着自欺欺人，真谦虚是自卑，假谦虚是虚伪，对自我的公正评价不叫谦虚，也不叫骄傲，那叫实事求是，所以谦虚不会使人进步。成长路上就是要有雄心壮志，永远向着更高目标迈进，才能让自我人格、智力的潜能光辉闪耀。
给潜能一个机会，黎明这些孩子在霍老师的“激励、赏识、参与、期待”中，健康成长，自主成才。人格教育和智力发育合而为一，才是真素质。教育成功靠的是师长的人格和智慧，师长的潜能亦如宇宙般神奇。潜能碰撞出的火光，照亮了通达迷宫的合理路径，师生沿着这条路一同行走，一路成长。
黎明和天光兄弟二人深情忆旧，霍老师带给他们的小学时光永远是谈不尽的话题。“霍老师的故事都成我们教育和人生的养料了，得好好挖掘呀。”黎明感慨道，“我听霍老师说有个年轻人正在采访整理呢，对咱哥俩的事儿挺感兴趣，说有机会一定来采访我们。”
“这可是一件功德无量的事，能写霍老师真是三生之幸啊。”天光问道，“是哪位作家呀，我倒很想见见，把咱霍老师的故事好好抖搂抖搂，还多得是呢。”
“哦，对了，这张报纸上经常会有他的文章。”黎明起身到书房找来一份，“这是他为晶莹写的悼文，看得我都掉泪了。今天晶莹的追悼会他也参加了，只是没机会深谈。”
等爸妈回来，一块儿吃了午饭。天光忽然接到童教授的电话，有重要事务请他前去。
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有心人定会从霍老师的教育经历当中，学到很多有用的东西，哪怕只是一个小小的细节。前一段天光的故事是从侧面折射了，教育有所不为；这一段则从正面展示霍老师到底如何为之。
霍老师的具体教育方法，可能是别人尚未想到的。这些方法不可以照搬，但根本的原则却是可以通用的。真心地为孩子着想吧，以心换心，教育者的形象才会那么美好。
其实前文穿插过不少霍老师的教育故事，浓缩精华作了细节化的处理。比如本段故事与A段就有呼应之妙。像A段当中有时一小段就是一个完整的故事，这些霍老师的宝贵财富，若因其篇幅简短而被忽略就太可惜了。细节更需用心品味。
呵护孩子身心是人格教育的第一步
跑出学校，我就想：“如果遇上霍老师那样的老师，我的命运就完全不会是这个烂样儿了。可惜我没有那么幸运。教育如果不能给予学生这种幸运，那就是失败。”我和晓桐抱头痛哭了一阵，就各自回家了。
要不是父亲到学校找了校长，我这会儿就已经退学了。“赋闲”在家的那几天感觉好极了，惟一放不下的是晓桐。可以按照自己的目标去发展了，想学什么就学什么。我实在不愿意再回到校园了。也算受教育多年了，学校却从未给我留下过什么好印象，也没遇到几个好老师。整日里埋头书本，毫无创造的乐趣；根本没有属于自己的时间，我们如何自由发展。学习之苦自古皆然，什么“十年寒窗无人问，一举成名天下知”；“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”；“头悬梁，锥刺股”，这些封建观念早该改改了。学校真像一个牢笼，赋性自由的鸟儿折断了稚嫩的翅膀，飞翔的能量只能雪藏于平庸的环境之下，不知还有没有机会得见天日金玉重光。
我无奈地重又回到了班上。班主任换了新的，原来的还当我们的科任老师。经历了这场风雨，我和晓桐在班里都有点抬不起头来了，再也不可能像以前那样自然地交流，再也找不回美好的感觉了。
这倒真像我们做了什么见不得人的事似的，老师做错了，带给学生身心的伤害是无法挽回的。除了几个好朋友，同学看我们的目光也和以前不同了，虽然他们一直都知道我俩的关系。
晓桐和同桌晓英的关系也在逐渐恶化，不知怎么搞的。晓英这人挺怪的，有些忧郁和敏感，学习成绩挺高的。也许女孩子之间总有些矛盾吧，尤其两个优秀的女孩。本来晓桐还是颇有人缘的，旁边几位女同学都站在晓桐一边，让晓英显得有些孤立。我倒是于心不忍，和谁都搞好关系。心里恋着晓桐，并不妨碍和晓英的正常交往。
“我要是把心里的故事说出来，都够你写一部长篇小说的了。”晓英面色忧然地对我说。
我知道她和母亲的关系不太妙，却想像不出母女之间怎么会有解不开的疙瘩呢。我虽然有心事也不和父母说，但这不影响心理感觉上他们是我最亲的人啊，只是我们孩子的事说了他们也不会理解。怎么晓英和母亲就那么苦大仇深呢，是她太敏感了吗。
不仅仅是这样，是父母太不了解自己的孩子了，从未能走进孩子的内心世界。父母和老师一样，只管成绩，不管身心，缺少了身心健康和人格培育的教育，能称得上什么素质教育？没有人理解孩子，他们的内心就会更加孤独更加忧郁，心理郁结无处疏解，久积而成疾。孩子的心理需要外力的救助，然而当前的教育环境却只能让他们更为压抑，这叫什么以人为本？
这种漠视孩子身心的书本教育，是对孩子成长规律的无知逆反。心理、道德、人格都无法从书本上得来，讲得再天花乱坠也是徒劳。以人性和天性为根本的教育，只能靠人去实现。教育者的平庸将会注定教育的失败，因为这种教育不是对孩子自主潜能的激发，而往往是对其身心深深的伤害。体制变革成败的一个标准，就是能否让事业主体变得杰出。教师群体的内存能量当然也需要外部环境的激励，内力与外力的撞击中才会发生裂变，释放巨大能量。
“我眼下那部长篇还没影儿呢，不过我可以放下张衡，先写你这一部。”我对晓英笑笑。当时我正筹划鸿篇巨制呢，立志要为一代科学巨子东汉张衡传扬一生精华，在文学史上树立一个科学家的经典形象。由于受章回小说影响较大，前六十回上下对仗的题目我都拟好了，只待退学以后铺纸挥毫一展才思了。
晓桐和晓英都毫不怀疑我的伟大志向。我正准备倾听之时，晓英却欲言又止。
我侧身向后，见晓英无言，便不自主地将目光移向晓桐，晓桐竟然一直在盯着我看。四目相对，我心头为之一颤，久铸的坚冰立刻就被一股柔情融化了，继而涌出无尽的歉疚。我刚想对她说点什么，晓桐已经微启双唇。
“凤亮，很久了我一直想跟你说个事儿，我家里人想让我退级。我想问问你，怎么想的？”晓桐也有点忧郁地望着我。
我震惊之下愣怔无言，晓桐要退到初二年级，我们就不在一起了。难道这么快就要分开了吗？不，我真切感受到了一种即将失去的刻骨之痛，即刻珍惜只怕已来不及。这么久了，我不该冷落晓桐啊，为